Oczy Szeroko Otwarte – obecność projektów edukacyjnych w trzeciej misji uczelni

Słowa kluczowe: trzecia misja uczelni, edukacja obywatelska, socjalizacja, kształcenie dla przyszłości

Abstrakt

CEL NAUKOWY: Celem prezentowanego artykułu jest próba znalezienia odpowiedzi na pytanie, czy i w jaki sposób projekty edukacyjne skierowane do najmłodszych wpisują się w trzecią misję uczelni.

PROBLEM I METODY BADAWCZE: W pierwszej części artykułu dokonano przeglądu literatury przedmiotu poświęconej trzeciej misji uczelni oraz edukacji obywatelskiej. Szczególna uwaga została zwrócona na znaczenie współczesnych uniwersytetów dla realizowania celów dydaktycznych i wychowawczych wpisujących się w koncepcję „edukacji dla przyszłości”. W części empirycznej artykułu przedstawiono analizę studium przypadku – projektu edukacyjnego realizowanego przez Uniwersytet Ekonomiczny w Krakowie w latach 2019-2021.

PROCES WYWODU: W artykule przytoczyłyśmy pojęcie edukacji obywatelskiej, wpisującej się w założenia przyjętej przez 23 polskie szkoły wyższe Deklaracji Społecznej Odpowiedzialności Uczelni. Przyjmujemy tezę, że udział szkół wyższych w budowaniu indywidualnych i środowiskowych zasobów kapitału społecznego i obywatelskiego może być realizowany w ramach projektów wpisujących się w trzecią misję uczelni.

WYNIKI ANALIZY NAUKOWEJ: Na podstawie przeprowadzonych studiów literaturowych oraz analizy case study stwierdzono, iż projekty edukacyjne skierowane do dzieci w wieku szkolnym, realizowane w ramach trzeciej misji uczelni, znacząco wpływają na budowę „kapitału obywatelskiego” uczestników.

WNIOSKI, INNOWACJE, REKOMENDACJE: Efekty projektów innowacyjnych należących do obszaru szeroko rozumianej edukacji obywatelskiej, zwłaszcza w jej wymiarze moralnym, są znacznie trudniej mierzalne niż kompetencje społeczne o charakterze socjotechnicznym. Jednak prowadzenie projektu edukacyjnego pozwala na rejestrowanie zmian w sposobie myślenia i działania uczestników, a zatem pośrednio oceniania osiągniętych celów. Wśród rekomendacji warto podkreślić konieczność poszerzania wkładu uczelni w edukację obywatelską, zwłaszcza poza wielkimi miastami.

Bibliografia

Breznitz S. M., Feldman M. P. (2012), The Engaged University, The Journal of Technology Transfer, Vol. 37, 139–157.

Cybal-Michalska A. (2015). Społeczna odpowiedzialność uczelni wyższych, Rocznik Lubuski t. 41. Cz.2.

Czyżowska D. Czyżowska N. ( 2019), Edukacja moralna -konepcja i badania, Studia z Polityki Publicznej, nr 4, 111-134.

Easley L., E., Edison T.W.:Williams,M.,R.(1978), Eastown! , Battle Creek: W.K. Kellog Foundation.

Heckman J.J. (2011) The Economics of Inequality. The Value of Early Childhood Education, ”American Educator”, Spring, 31-47, https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ920516.pdf (dostęp: 17.07.2018)

https://dash.harvard.edu/handle/1/12701475 (dostęp: 16.02.2019).

https://www.mckinsey.com/featured-insights/future-of-work (dostęp: 30.10.2020).

https://naukawpolsce.pap.pl/aktualnosci/news%2C78627%2C58-uczelni-podpisalo-deklaracje-spolecznej-odpowiedzialnosci-uczelni.html (dostęp: 30.10.2020).

http://www.bu.edu/edtechcouncil/files/2012/10/Ernst-Young-Higher-University-of-the-Future-2012.pdf (dostęp: 30.10.2020).

https://pfr.pl/dam/jcr:42fb0b02-bae5-4c78-b857-0349ae97f6df/Kompetencje_przyszlosci_7.06_ONLINE.pdf (dostęp: 30.10.2020).

https://www.frp.org.pl/pliki/strategiaii.pdf (dostęp: 30.10.2020).

http://www.oecd.org/education/2030-project/ (dostęp: 30.10.2020).

Knudsen, E. I., Heckman J.J., Cameron J., Shonko J.P. (2006,). Economic, neurobiological, and behavioral perspectives on building America's future workforce. Proceedings of the National Academy of Sciences 103 (27), 10155-10162.

Kozielecki J., (1988). O człowieku wielowymiarowym. Eseje psychologiczne, Warszawa: PWN.

Leja,K (2008), Uniwersytet organizacją służącą otoczeniu, W: Leja K., (red.), Społeczna odpowiedzialność uczelni, Gdańsk: Wydział Zarządzania i Ekonomii Politechniki Gdańskiej i Instytut Społeczeństwa Wiedzy.

Levinson, Meira, (2014). Citizenship and Civic Education. In Encyclopedia of Educational Theory and Philosophy, Thousand Oaks, CA: Sage.

Oczy Szeroko Otwarte - oficjalna strona projektu www.oso.uek.krakow.pl (dostęp: 31.10.2020).

Pavlovic, J., Maksić S., Bodroža B. (2013). Implicit individualism in teachers' theories of creativity: Through the 4 P's looking glass. International Journal of Creativity and Problem Solving, 23(1), 39–57.

Sasinska –Klas T. (1992) Socjalizacja polityczna. Teorie, badania, ustalenia, Kraków: Wydawnictwo UJ.

Scott, P.(1993)The Idea of the University in 21st Century: A British Perspective,”British Journal of Educational Studies”, vol. XXXXI, no. 1.

Scott, P. (1977). What future for higher education. London: Fabian Tracts.

Woźnicki J., (2007), Uczelnie jako instytucje życia publicznego, Warszawa: Fundacja Rektorów Polskich.

R. Yin (2009), Case study research: design and methods, Thousand Oaks: Sage.

Zawicki M. (2019), Trzecia misja uniwersytetu i kierunki jej rozwoju w polskich uczelniach ekonomicznych, W: Jelonek M. (red.) Kierunki reformowania uczelni ekonomicznych w Polsce. Konstytucja dla nauki i wynikające z niej zmiany, Warszawa: Wydawnictwo Naukowe SCHOLAR.

Zbieranek,P, (2011), Sektor edukacji pozaszkolnej: próba opisu W: Zbieranek R. (red.) Jak wykorzystać potencjał edukacji pozaszkolnej w Polsce, Gdańsk: Instytut Badań nad Gospodarką rynkową, (Wolność i Solidarność nr.36).

Opublikowane
2020-09-30
Jak cytować
Karwińska, A., & Sanak-Kosmowska, K. (2020). Oczy Szeroko Otwarte – obecność projektów edukacyjnych w trzeciej misji uczelni. Horyzonty Wychowania, 19(51), 69-85. https://doi.org/10.35765/hw.1978