Rola środowiska ucznia  w rozwijaniu samoregulacji w uczeniu się  w czasie edukacji zdalnej

Magdalena Kolber

doi:10.35765/hw.2096

Magdalena Kolber Uniwersytet Kazimierza Wielkiego http://orcid.org/0000-0002-8227-5475

DOI: https://doi.org/10.35765/hw.2096

Keywords: learning enviroment, self regulated learning, distance learning, COVID-19, upbringing

Abstract

RESEARCH OBJECTIVE: The aim of the article is to show the role of the student’s environment and social resources in the development of self-regulated learning while attending distance classes in the time of COVID-19

THE RESEARCH PROBLEM AND METHODS: The research problem focuses on finding answers to the following questions: What is self-regulated learning? What is the role of the learner's environment and social resources in fostering self-regulated learning in a virtual classroom during the COVID-19 pandemic? What is the role of adults in organizing the learning environment for their children? Is tutorial conducive to strategic behaviour? The research method is a critical literature review.

THE PROCESS OF ARGUMENTATION: Based on the literature review, a self-regulated learner profile was developed. The results of research concerning the influence of remarkable people from the home environment on the development of child's learning skills were presented and analyzed. It was explained how parents’ and private teachers’ activities, can support an online schooling in creating conditions conducive to learning during the period of distance education.

RESEARCH RESULTS: The work presents a broad perspective on supporting the student in learning how to learn. The analyses indicate that the ability to learn can be developed in various ways by remarkable persons from the student's environment. It has also been shown that private tutors’ work with the student, does not only compensates the learning gap, but it also prepares the student for self-education.

CONCLUSIONS, INNOVATIONS, AND RECOMMENDATIONS: A remarkable adult plays a very important role in shaping self-regulated learning. The involvement and the use of the student's social resources is a key element of distance education. Therefore, raising awareness among parents about self-regulated learning should be a priority task for all educators.

References

Bray, M. (1999). The shadow education system: private tutoring and its implications for planners. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000180205/PDF/180205eng.pdf.multi

Bray, M. (2012). Korepetycje. Cień rzucany przez szkoły (K. Chodzińska, tłum.). Wydawnictwo Wolters Kluwer Polska.

Brophy, J. (2012). Motywowanie uczniów do nauki (K. Kruszewski, tłum.). Wydawnictwo Naukowe PWN.

Brzezińska, A.I. (2008). Nauczyciel jako organizator społecznego środowiska uczenia się. W: E. Filipiak (red.),Rozwijanie zdolności uczenia się. Wybrane konteksty i problemy (s. 35-49). Wydawnictwo UKW.

Carter Jr, R.A., Rice, M., Yang, S. i Jackson, H.A. (2020). Self-regulated learning in online learning environments: strategies for remote learning. Information and Learning Sciences, 121(5/6), 321-329.https://www.emerald.com/insight/content/doi/10.1108/ILS-04-2020-0114/full/html

CBOS (2020). Wydatki rodziców na edukację dzieci w roku szkolnym 2020/2021. https://www.cbos.pl/SPISKOM.POL/2020/K_136_20.PDF

Czerniawska, E. (1999). Samoregulacja w uczeniu się. Modele teoretyczne. Forum Psychologiczne, 4(1), 3-17.

Dembo, M.H. (1997). Stosowana psychologia wychowawcza (E. Czerniawska, A. Matczak i Z. Toeplitz, tłum.). Wydawnictwo Naukowe PWN.

Dweck, C. (2010, January). Mind-sets and Equitable Education. https://www.greatschoolspartnership.org/wp-content/uploads/2016/11/Mindsets-and-Equitable-Education.pdf

Dweck, C. (2013). Nowa psychologia sukcesu (A. Czajkowska, tłum.). Muza SA.

Filipiak, E. (2012). Rozwijanie zdolności uczenia się: z Wygotskim i Brunerem w tle. Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.

Fortuna, P. (2013). Pozytywna psychologia porażki. Jak z cytryn zrobić lemoniadę. Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.

Gołębniak, D.B. (2019). Proces kształcenia. W: Z. Kwieciński i B. Śliwerski (red.), Pedagogika.

Podręcznik akademicki (s. 857–960). Wydawnictwo Naukowe PWN.

Kaczmarzyk, M. (2020). Neurobiologiczny kontekst edukacji zdalnej. W: J. Pyżalski (red.), Edukacja w czasach pandemii wirusa COVID-19. Z dystansem o tym, co robimy obecnie jako nauczyciele (s. 20–24). EduAkcja.

Kolber, M. (2012). Strategie uczenia się języka obcego a wyuczona bezradność (na przykładzie szkół ponadgimnazjalnych) (niepublikowana praca doktorska). Uniwersytet Kazimierza Wielkiego.

Kolber, M. (2014a). Rola edukacji aktywnej w przezwyciężaniu wyuczonej bezradności na lekcji języka obcego. Lingwistyka Stosowana, 10, 51-60.

Kolber, M. (2014b). Zastosowanie psychologii pozytywnej w edukacji. Przegląd Pedagogiczny, 2, 156-165.

Kolber, M. (2021) Private supplementary tutoring as an example of controversial practice in the field

of education. New contexts and analyses. Przegląd Pedagogiczny (w recenzji).

Ledzińska, M. i Czerniawska, E. (2011). Psychologia nauczania. Ujęcie poznawcze. Wydawnictwo Naukowe PWN.

Niemi, H.M. i Kousa, P. (2020). A case study of students’ and teachers’ perceptions in a Finnish high school during the COVID pandemic. International Journal of Technology in Education and Science, 4(4), 352-369.

Oxford, R.L. (1990). Language learning strategies: What every teacher should know. Heinle.

Pozzoli, T., Gini, G. i Scrimin, S. (2021). Distance learning during the COVID-19 lockdown in Italy: The role of family, school, and individual factors. School Psychology. http://dx.doi.org/10.1037/spq0000437

Pressley, M., Borkowski, J.G. i Schneider, W. (1987). Cognitive strategies: good strategy users coordinate metacognition and knowledge. Annals of Child Development, 4, 89-129.

Ptaszek, G., Stunża, G.D., Pyżalski, J., Dębski, M. i Bigaj, M. (2020). Edukacja zdalna: co stało się z uczniami, ich rodzicami i nauczycielami? Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.

Pyżalski, J. (red.) (2020). Edukacja w czasach pandemii wirusa COVID-19. Z dystansem o tym, co robimy obecnie jako nauczyciele. EduAkcja.

Redding, S. (2002). Parents and learning. International Academy of Education. https://www.iaoed.org/downloads/prac02e.pdf

Shanker, S. i Barker T. (2016). Self-Reg. Jak pomóc dziecku (i sobie) nie dać się stresowi i żyć pełnią możliwości (N. Fedan, tłum.). Mamania.

Schunk, D.H. i Zimmerman, B.J. (1997). Social origins of self-regulatory competence. Educational Psychologist, 32, 195-208.

Spinelli, M., Lionetti, F., Pastore, M. i Fasolo, M. (2020, 3 lipca). Parents’ stress and children’s psychological problems in families facing the COVID-19 outbreak in Italy. https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2020.01713/full

Stevenson, H., Lee, S., Chen, C., Stigler, J., Hsu, C., Kitamura, S. i Hatano, G. (1990). Contexts of achievement: A study of American, Chinese, and Japanese children. Monographs of the Society for Research in Child Development, 55(1-2), 1-116.

Turska, D. (2012). „Teorie” inteligencji Carol Dweck i ich edukacyjne implikacje. Psychologia Wychowawcza, 12, 44-54.

Walter N. (2020). Mamy (za) duży wybór – jak nie zgubić się wśród narzędzi cyfrowych? W: J. Pyżalski (red.), Edukacja w czasach pandemii wirusa COVID-19. Z dystansem o tym, co robimy obecnie jako nauczyciele (s. 51-58). EduAkcja.

Witkowski, J. (2020). Organizacja zdalnego nauczania. W: J. Pyżalski (red.), Edukacja w czasach pandemii wirusa COVID-19. Z dystansem o tym, co robimy obecnie jako nauczyciele (s. 86-96). EduAkcja.

The Role of a Learning Environment in the Development of Self-regulated Learning in a Distance Education

Abstract

References